REFLEXIONES Y APRENDIZAJE ENCAMINADOS A LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Con  el estudio  de este bloque hemos tenido una primera toma de contacto con la importancia que tiene la convivencia escolar en los centros educativos. Elemento que incide en todo y cada uno de los elementos que componen el  contexto de un centro.

Tras  el análisis de  todos estos contenidos e información   hemos tomado conciencia de que   en los  centros  educativos se dan y conviven una serie de   procesos comunicativos que   por un lado, puede   ayudar a su desarrollo o,  por el contrario,   bloquear su crecimiento.

De este análisis se deduce que  muchas de las dificultades que encontramos en nuestros centros son  efecto de unos procesos comunicativos inadecuados.   Que afectan a todos y cada uno de los elementos de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Con el objetivo de mejorar  la convivencia del centro, su sistema comunicativo,   se ha procedido al análisis de las fortalezas  y debilidades del centro. Punto de partida para cualquier intervención  posterior.

Estas fortalezas  y debilidades serán el punto de partida para cualquier intervención posterior.  Estos elementos serán las claves  de partida  para  establecer  qué estrategias  serán las más adecuadas  para  encaminarnos hacia una escuela inclusiva y comunicativa.  Escuela en la que todos  sus miembros se enriquecen y crecen mutuamente.

 

 

Fortaleza y debilidades1 de M Carmen Márquez

Aunque nuestro centro tiene   importantes carencias, es importante  fijarnos en las fortalezas para encauzar nuestra acción.  Hay elementos muy importantes como  la estabilidad de la plantilla y la buena disposición del AMPA (aunque a veces no bien organizada y coordinada). Estos dos aspectos positivos pueden utilizarse para establecer cauces de diálogo  dialógico que mejoren la convivencia del centro y acerque  a claustro de profesores, equipo directivo y familias   a objetivos comunes  que mejoren   los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de un clima de confianza, respeto en los que tengan cabida  cualquier  sector de la comunidad educativa.

 

HACIA UN MODELO INCLUSIVO Y COMUNITARIO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

La sociedad está inmersa en continuos cambios que no dejan indiferente a las instituciones, asociaciones, grupos que la componen. La escuela como institución al servicio de la sociedad tampoco queda al margen de estos cambios. Todos sus miembros deben adaptarse a estos cambios para seguir siendo útiles a la sociedad. Nuestro alumnado ha cambiado, existen nuevas estructuras familiares, los contenidos de enseñanza y aprendizaje se diversifican y amplían; todo ello exige a todos los docente un nueva actitud flexible y abierta a los continuos cambios que se están produciendo. Estos cambios demandan que los docentes adapten su tarea educativa a las demandas del momento. A través del cambio de metodología, canales de comunicación con los alumnos/as y familias, contenidos de aprendizaje, valorando de la interculturalidad de nuestras aulas, formación permanente… Tras el análisis del centro podemos deducir la urgente necesidad de un cambio en los canales comunicativos que se dan en colegio. Existe buena disposición por sectores de la comunidad escolar, pero no hay comunicación entre ellos o ésta es insuficiente para que conseguir una educación de calidad que mejore los aprendizajes escolares y la convivencia de la comunidad. El modelo de educación inclusiva se perfila como el más adecuado para este propósito. Un modelo que defienda una educación eficaz para todos sean cuales sean sus características personales, sociales, culturales. No basta con que los alumnos estén integrados en las escuelas ordinarias, sino que deben participar plenamente en la vida escolar y social de la escuela de la mano de sus familias. Tras el análisis de las fortalezas y debilidades encontradas, es necesario priorizar en la mejora de los canales de comunicación. Abriendo vías de participación y cohesión de todos los integrantes de la comunidad educativa. Partiendo de la estabilidad de la plantilla y su implicación con la tarea educativa, así como la buena disposición de la asociación de madres y padres; podemos considerar el establecimiento de los grupos interactivos una estrategia que aportará los siguientes beneficios al centro: • Acercamiento de posturas y coordinación docente. • Fomento de la comunicación bidireccional entre los órganos colegiados. • Mejora de los rendimientos escolares. • Fomento de la participación de las familias. • Aprovechamiento de todos los recursos del entorno inmediato. • Fomento de la comunicación dialógica. A su vez exige de la organización: • Una búsqueda continua de formas de responder a la diversidad. No es un estado final, sino un camino que recorre cada escuela, lo que supone que no puede hablarse de escuelas totalmente inclusivas ni de escuelas totalmente excluyentes. • El aula como espacio de diálogo e intercambio de significados. • La inclusión implica participación de toda la Comunidad educativa (alumnos, familias, profesores, …). • Considerar la diversidad como fuente de riqueza y de aprendizaje. • El cambio que implica supone una propuesta de modificación de las culturas, las políticas y las prácticas; • Cultura de la colaboración entre todos los miembros de la escuela. Para la implantación de los grupos interactivos se tendrá en cuenta que es muy importante la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. Este proceso de establecimiento de los grupos interactivos necesita de una serie de fases bien definidas, Las fases sería las siguientes: 1. Fase de información. 2. Fase de preparación. 3. Fase de implantación. 4. Fase de evaluación (presente a lo largo de todo el proceso).

 

La siguiente presentación nos servirá para presentar el proyecto a la comunidad educativa.

FASES PARA IMPLANTAR GRUPOS INTERACTIVOS

 

 

En la nueva sociedad de la información, el aprendizaje dialógico se muestra como el más adecuado para responder a las nuevas necesidades formativas.  El aprendizaje dialógico fomenta el diálogo entre iguales dentro del aula y fuera de ella. Una de las formas de experimentar esta relación dialógica es a través de los grupos interactivos. Los grupos interactivos es la forma de organización del aula que da los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia. A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo.

 

Se caracterizan por ser una organización inclusora del alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del profesor o profesora responsable del aula. En los grupos interactivos se logra desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para todo el alumnado en todas las materias, los valores, las emociones y sentimientos como la amistad. Los grupos interactivos constituyen una forma de organizar el aula. El alumnado se agrupa de forma heterogénea en pequeños grupos (4 ó 6 alumnos y alumnas). Los grupos trabajan 3 ó 4 actividades distintas con una duración aproximada de 40 minutos.

 

 

Estas actividades están moderadas en cada grupo por un adulto (Voluntariado de la comunidad: familias, vecinos, asociaciones, universitarios o maestros) que entran a formar parte del aula. Para poner en marcha los grupos interactivos es clave tener el respaldo de toda la Comunidad Educativa porque todos son protagonistas: El profesorado prepara la actividad, la coordina y observa; el alumnado está distribuido en grupos heterogéneos (distinto ritmos de aprendizaje, género, cultura…), todo el grupo resuelve la actividad mediante el diálogo igualitario. Los que acaban antes ayudan a sus compañeros y compañeras a resolver la tarea; El voluntariado dinamiza y promueve las interacciones entre los niños y niñas, asegurándose de que todos sean partícipes y resuelvan con éxito las actividades y se produzca la ayuda y la solidaridad necesaria.

 

 

El voluntariado, tanto de las familias como de otras entidades próximas al centro, reciben unas orientaciones por parte del profesor o profesora que realiza la actividad sobre cuál es su papel dentro del aula y en los grupos, proporcionándoles consignas y estrategias que favorecen las interacciones entre iguales, para evitar que ningún miembro del grupo se quede atrás, ya que el éxito de cada uno de sus componentes es el éxito de todos.

 

 

A través de la puesta en marcha de este tipo de dinámicas (grupos interactivos) se fomenta la participación de las familias y otros miembros de la comunidad que participan en las actividades de aprendizaje del alumnado, tanto en horario escolar como extraescolar. En la siguiente presentación se exponen de manera muy sintética las posibles fases a seguir para implantar los grupos interactivos en un centro educativo.

Tras el análisis  de las debilidades y fortalezas del centro y del análisis de las posibilidades de poner en marcha estrategias  de educativas de éxito, me ha parecido muy conveniente  seleccionar  los grupos interactivos. En el centro existe unos docentes muy implicados con su tarea diaria, pero de forma aislada, sin conexión con otros grupos de alumnos ni docentes.
Por otro lado, la asociación de padres y madres esta formada por personas muy comprometidas, aunque quizás sus actuaciones no redundan en la educación de los niños/as. Realizan bastantes actividades pero con poco sentido educativo y sin coordinación con el equipo de profesorado y directivo.
Creo que esta es una buena forma  de poner en movimientos los mecanismos de comunicación en el centro. De aunar esfuerzos por el bien común.  La forma de  llevarlo a cabo sería la siguiente:
En primer lugar,   previo visto bueno del equipo directivo,  un grupo de docentes de  la etapa de Infantil y Primaria  se reunirá con el AMPA   para explicarles que son los grupos interactivos  y qué beneficios tienen para los aprendizajes de los niños/as. Asimismo se solicitará su colaboración para la puesta en práctica de esta estrategia o herramienta metodológica en las aulas.
Se le pedirá  su colaboración, la cual consistirá:
   - Reunión con padres y madres para  explicarles en qué consisten los grupos interactivos.
   - Cómo se puede participar. Qué compromiso pueden  tener con la actividad.
   - Formación. Facilitada por los docentes.
   - Calendario de reuniones periódicas para evaluar la actividad.
  
En principio sería conveniente introducir esta forma de agrupamiento uno o dos  días a la semana.
Posteriormente en las reuniones establecidas podremos evaluar aspectos relacionados con su puesta en marcha, dificultades encontradas,   qué podemos mejorar,....

En mi opinión,  creo que es un buen comienzo para integrar a las familias y encauzar de manera adecuada la participación de la asociación de padres y madres.

 

Este sería el cartel dónde se invita a los padres y madres a participar

REFLEXIONES   Y APRENDIZAJE  ENCAMINADAS A   LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

 

Con  el estudio  de este bloque hemos tenido una primera toma de contacto con la importancia que tiene la convivencia escolar en los centros educativos. Elemento que incide en todo y cada uno de los elementos que componen el  contexto de un centro.

Tras  el análisis de  todos estos contenidos e información   hemos tomado conciencia de que   en los  centros  educativos se dan y conviven una serie de   procesos comunicativos que   por un lado, puede   ayudar a su desarrollo o,  por el contrario,   bloquear su crecimiento.

De este análisis se deduce que  muchas de las dificultades que encontramos en nuestros centros son  efecto de unos procesos comunicativos inadecuados.   Que afectan a todos y cada uno de los elementos de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Con el objetivo de mejorar  la convivencia del centro, su sistema comunicativo,   se ha procedido al análisis de las fortalezas  y debilidades del centro. Punto de partida para cualquier intervención  posterior.

Estas fortalezas  y debilidades serán el punto de partida para cualquier intervención posterior.  Estos elementos serán las claves  de partida  para  establecer  qué estrategias  serán las más adecuadas  para  encaminarnos hacia una escuela inclusiva y comunicativa.  Escuela en la que todos  sus miembros se enriquecen y crecen mutuamente.

Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos tanto humanos como materiales que pueden ser utilizados de diversas manera; tanto para favorecer como para perjudicar la organización. Por ello, que es muy importante analizar las diferentes recursos, interacciones de sus miembros, horarios, ideas fuerzas que subyacen a la organización para poder entender hacia dónde van y lo que persiguen. A través de la incorporación a la dinámica del centro de diversas estrategias y herramientas es posible avanzar avanzar hacia un modelo inclusivo y comunitario de convivencia.

  Partiendo del mapa conceptual de debilidades y fortalezas del centro, hemos podido elaborar otro mapa conceptual que nos muestra claramente cómo podemos intervenir de manera eficaz en nuestro centro con el objetivo de mejorar la convivencia y educación que se desarrollan  en el centro.

 Este último mapa conceptual tres grandes estrategias: Grupos interactivos, Tertulia dialógicas y Comisión Mixta de creación de la norma.  Todas ellas cuentan con muchas posibilidades de  realización en el centro aunque no sin estar  de algunas  dificultades.
Creo que la toma de conciencia de estos aspectos tanto negativos como positivos  servirán de guía en  este proceso  de cambio del centro.  Están representados de manera muy breve pero su realización requiere cambios muy profundos en la estructura organizativa del centro, en la visión de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje, en la utilización del los espacios y tiempos,  en los  agrupamientos de los alumnos/as....
A primera vista, son objetivos  muy ambiciosos.  Pero  creo que es posible la puesta en marcha  de estrategias que permitan su  consecución. No se trataría de abordarlos todos a la vez. Sería importante  empezar dando pequeños  pasos en los que se irán  apoyando  posteriores actuaciones. Todo es posible  cuando tomamos conciencia de lo que realmente queremos y  de lo que partimos. Aspecto esencial en este proceso es el diálogo.

ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO

Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos tanto humanos como materiales que pueden ser utilizados de diversas manera; tanto para favorecer como para perjudicar la organización. Por ello, que es muy importante analizar las diferentes recursos, interacciones de sus miembros, horarios, ideas fuerzas que subyacen a la organización para poder entender hacia dónde van y lo que persiguen. A través de la incorporación a la dinámica del centro de diversas estrategias y herramientas es posible avanzar avanzar hacia un modelo inclusivo y comunitario de convivencia.

  Partiendo del mapa conceptual de debilidades y fortalezas del centro, hemos podido elaborar otro mapa conceptual que nos muestra claramente cómo podemos intervenir de manera eficaz en nuestro centro con el objetivo de mejorar la convivencia y educación que se desarrollan  en el centro.

 Este último mapa conceptual tres grandes estrategias: Grupos interactivos, Tertulia dialógicas y Comisión Mixta de creación de la norma.  Todas ellas cuentan con muchas posibilidades de  realización en el centro aunque no sin estar  de algunas  dificultades.
Creo que la toma de conciencia de estos aspectos tanto negativos como positivos  servirán de guía en  este proceso  de cambio del centro.  Están representados de manera muy breve pero su realización requiere cambios muy profundos en la estructura organizativa del centro, en la visión de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje, en la utilización del los espacios y tiempos,  en los  agrupamientos de los alumnos/as....
A primera vista son objetivos  muy ambiciosos  pero creo que es posible la puesta en marcha  de estrategias que permitan su  consecución. No se trataría de abordarlos todos a la vez. Sería importante  empezar dando pequeños  pasos en los que se irán  apoyando  posteriores actuaciones. Todo es posible  cuando tomamos conciencia de lo que realmente queremos y  de lo que partimos. Aspecto esencial en este proceso es el diálogo.

Cómo es la realidad de mi centro

Muchas veces es difícil definir el centro educativo en el que trabajamos. Es una realidad en la que se integran muchas dimensiones tanto humanas como materiales. Unido a eso tampoco dedicamos demasiado tiempo para lograr una visión amplia del mismo. Nos centramos en nuestro grupo de alumnos/as sin darnos cuenta que nuestro aula está integrada en una realidad más amplia: el centro, el entorno; y que estas realidades interactúan logrado distintos resultados en función de cómo sean esas interacciones. Partiendo de esta permisa no podemos perder de vista el contexto general y no centrando únicamente en nuestros alumnos/as directos. Del análisis del contexto del centro realizado a través de las cuatro dimensiones nos encontramos tanto con fortalezas como debilidades necesarias conocer para poder crecer y mejorar nuestro trabajo diario. Ni todo es tan bueno, ni todo es tan malo. Lo importante es saber cómo estamos y hacia dónde queremos ir. Del análisis de esta realidad, bajo mi humilde opinión, creo que uno de los puntos más débiles en la organización son las formas de información y comunicación. Se trata de un centro de Primaria e Infantil de dos líneas y en algunos curso de tres líneas. En muchas ocasiones no se dedica el tiempo necesario ni las formas adecuadas a compartir información relevante para todos/as. Ante un determinado "problema" no se comparte la exposición del mismo a todos/as, sino que se implica únicamente a los relacionados con él. No se provecha el recurso que puede resumirse en la siguiente frase: "todos/as juntos podemos aportar mejores soluciones". Otro aspecto importante es que la asociación de padres/madres tiene buenas disposición hacia la realización de actividades y participación. Pero esta disposición en ocasiones se confunde. Es como si las AMPA, en vez de aunar esfuerzos para el bien común, debiesen actuar como entidad de seguimiento y queja. Sería necesario sesiones de bastante diálogo para que éstas y el claustro de profesores siguieran las mismas directrices y camino. Todo es posible. Respecto a los agrupamiento y flexibilidad de los mismos en ocasiones nos encontramos con unas directrices muy claras y precisas de la administración que no dejan espacio a otras formas de intervención. Pero aún así, creo que no debemos ser de tener actitudes derrotistas e intentar introducir pequeños cambios que, poco a poco, mejoren la convivencia y el tratamiento de la diversidad del centro: mezcla de grupos internivelares, creación de talleres interculturales, dedicar tiempo por ejemplo semana cultura a valorar y conocer las distintas culturas que conviven en el centro educativo. Todos aprenderemos y entenderemos muchas actitudes que nos pueden parecer "raras". Respecto a las familias, nos encontramos con un punto fuerte del centro. La mayoría está preocupada por la educación de sus hijos/as pero a su vez, tienen desconocimiento de algunas recomendaciones pedagógicas que favorecerían los aprendizajes y convivencia de sus hijos/as. Sería viable poner en marcha comunidades de aprendizaje y escuelas de padres sirviendo del AMPA para que gestionara este tipo de proyectos en colaboración con los maestros/as y otras entidades del barrio "alcaldías de barrio". Como conclusión, pienso que podría introducir muchas mejorar en el centro sin necesidad de necesitar muchos recursos económicos.... simplemente con establecer canales claros de participación y comunicación.

Me gustaría que mi centro fuese posible el diálogo a través de la información compartida

Con esta estrada quiero señalar la importancia que tiene compartir la información y fomentar el diálogo en un centro educativo. Con este "meme" intento representar la situación que se vive en muchos centros educativos. Todo esta medido, se dice que es cuestión de tiempo y de "ser operativos". La verdad es que no sé por qué se apela a esos criterios. No sé por qué la información no fluye, no sé por qué las cuestiones de peso no se comparten con todos los integrantes del centro, con la comunidad educativa. A veces, alguno de los integrantes este colectivo pueda buenas ideas para la mejora de muchos de los problemas que encontramos en los centros: desmotivación del alumnado y profesorado, convivencia tóxica, poca o escasa participación de las familia... Todo esto se traduce en unos malos resultados de los alumnos. Mucha veces es cuestión de plantear las cuestiones relevantes en los foros existentes para ello: asociaciones de padres y madres, claustro de profesores..... El hecho de que la información no sea compartida se traduce en una falta de comunicación y de diálogo. También en una individualidad que se traduce en compartimentos estancos de alumnos/as, en una escuelas con muros que no se integra en la sociedad en la vive. En una escuela anclada en el pasado, en la que sólo lucha por su existencia y no por ser competente y necesaria para la sociedad.